互联网教育模式下高校线上教学现状存在问题及

一、引言

我国的信息化教育近年来发展迅速，单纯传统教学方式已经无法顺应当前教育需求，互联网与现代教育紧密结合已逐渐得到社会广泛认可。“互联网+教育”模式突破时间和空间限制，人工智能、物联网以及大数据等现代信息技术在优化学习方式、调整教学方式、提高教学效率、助力教育公平、缩减城市和农村教育水平差距等方面发挥着重要作用，“互联网+教育”也为个性化和智能化的教学提供更多选项[1]。

国家教育部在“教育信息化2.0行动计划”(教技〔2018〕6号)中提出到2022年建成“互联网+教育”大平台战略，实施网络学习空间覆盖、数字资源服务普及、网络扶智工程攻坚、数字校园规范建设行动以及智慧教育创新发展行动等措施[2]。计划实施关键在于：推动高校教师适应信息化和人工智能等新技术，推动人工智能支持教师教育和教育教学的新路径，有效开展教育教学；加强和培育学生课内外信息技术知识和应用能力，规范课程方案，完善课程标准；建立一套科学合理、联系实际、适合我国国情、具有针对性及可操作性的学生知识评估模型和评价指标体系。因此，在新形势下，研究“互联网+教育”模式下的线上教学以及师生关系重构具有重要意义。

二、互联网+教育模式下线上教学

（一）教学方式

线上教学要求师生对学校的教学管理方式、计划安排、教学教案、教学方式、以及学习环境等需要适应。教师习惯传统课堂教学，学生在教室内听讲，教室在讲台上授课，师生能够在教室内近距离互动。授课过程中，部分教师可能根据需要运用翻转课堂、平台资源、电子慕课和网络资源等教学形式，但教学活动还是以“课堂”为关键平台。当面对虚拟的网络课堂教学时，教师面对的是电脑，难以直接观察学生状态，学生也难以与教师近距离交流，师生间在情绪调动、情感变化和互动交流受到深刻影响。面对新的授课形式，师生都需要及时调整教学方式，教师需进入屏幕当“主播”，利用教学平台、直播软件及群功能等进行线上教学。教师需要学习和使用新的教学平台，通过线上教学、作业布置、在线讨论和汇报等形式，完成正常课堂教学的所有教学任务。传统的面对面课堂教学也存在权威化、空洞化、孤立化和单一化等问题，从某种程度上制约了学生学习的自主性，线上教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了学生主动性。建立良好的线上教学规范也是新时期高校需要解决的一个重要课题。

（二）存在问题

线上教学虽有一系列优势，但在实施过程中，师生仍可能面临新的困扰，主要体现在：（1）授课内容和范围的把握，由于网络资源丰富，教师容易扩大教学范围，增加学生负担；（2）师生作用体现问题，线上教学较大程度上颠覆传统线下教学“讲与听”分工；（3）线下课堂教学师生身份泾渭分明，而线上教学水乳相融，两者如何适应和过渡；（4）学生分散，且大部分不开摄像头，难以互动，教学效果难以把握；此外，还存在学生学习环境和条件的差异，时区差异（来自新疆等区域的时区差异，北京早上八点上课，在新疆的学生相当于早上六点起床上课）和课下交流等等，都对师生教学产生困扰。

尽管各高校为尽量避免对教学的冲击，出台了多种操作措施和政策，但是由于各高校基础和条件所限，仍然存在一些突出问题，主要体现在：

1.教学平台和条件有限

目前，许多公司免费开放多种教学和会议软件，例如腾讯会议和钉钉等，但是部分应用平台使用不充分，原因在于硬件缺乏、技术条件缺陷以及操作与使用不熟练。

2.教学效果不理想

虽然学校重视师生教学质量，但由于某些外界因素，教学可能存在课程设置中的消极对待与应付，部分教师对课后作业重视程度不足，教学过程中还是采用满堂灌的方式，教学灵活性不足，学生参与度低，师生课间交流更加困难[3]。

（三）解决问题的策略

高校线上教学方式易采用小而精的知识单位、灵活知识输出节奏。线上课程最让教师难以把控的是上课秩序和现场效果。线上教学跨越时空现状，所有学生都有独立的自由空间，学生可以经常入群退群，或临时离开听课场所，学生也容易受到周边环境的影响，注意力不集中。线上教学环境与教室里长时间和封闭的授课方式截然不同，为吸引学生注意力集中，对教学内容需要进行短、密和有趣化处理，尽量压缩繁琐和枯燥的教学内容，将知识点压缩并提炼出精华，采取灵活准确的知识输出方式，使线上教学高效务实，学生有知识获得感。

文章来源：《医师在线》 网址: http://www.yszxzz.cn/qikandaodu/2021/0419/1449.html