在线教学评价制度的建构以余杭区临平城东中学

面对重大公共卫生安全事件的发生，既是挑战：强调统一化的常态教学与注重个性化的在线学习迥然而异，仓促间实施的硬嫁接必然会导致水土不服；又是机遇：以互联网为基础重构教与学的新生态，不仅仅有利于提高在线教学的质量，更是对之后的教育教学产生深远的积极影响。

一、教学评价问题的透视

余杭区临平城东中学是一所地处城乡结合部、以流动人口随迁子女为主体的农村初级中学，学生居家在线学习这一全新的学习方式给家校合育的教育模式带来前所未有的挑战。在线教育是一种师生时空分离、基于媒介的教育教学实践。全新的在线教学方式，是常态教学与在线教学两种教学方式硬嫁接的结果，具有独特性，既不同于以往的常态统一化教学，也不同于在线个性化学习，而是尊重个性化学习的统一化教学。由于传统的以教学合一为特征的教学评价制度不适应在线教学中师生分离的教学方式，产生了诸多问题。

1.学生学业自立精神不足。按照学生学习任务的性质可以分为听课、作业和检测。听课情况基本上可以分为三种情形，在线在学、在线溜号、离线逃课。在线学习依赖于学生学习的主动性和自律性，而现实情况是学生自控能力和自律精神不高，容易导致在线学习的低效。建立并完善网络学习评价是在线学习的关键和核心。

2.教师教学管理亟待提高。在线教学是常规教学与信息技术紧密融合的产物，对于中老年教师而言需要尽快熟悉并灵活运用网络平台上的功能模块高效组织教学。互联网情境中教学方式具有自身的特点，每课时长短、教学内容多、网络不稳定，需要提前预习，课中突破难点。教学管理更需严谨，切忌教风粗放，如提前候课，防止设备网络故障；课前课中课后点名，以防溜号和逃课；课后数据统计与反馈，以及家校沟通及时跟进；学生学习评价、个别交流、个别辅导，以及每周学习积极分子的评选、公示与奖状颁发等，班主任需要精心准备云班会等等。与常态教学相比，教学的精准化与管理的精细化要求更高，这些都是教育评价需要重点解决的问题。

3.家校合育水平亟待优化。家长参与学习管理的程度与学校在线教学实施的过程保持同步，经历了适应、调整、提升后，步入了相对平稳期。在线教学实施初期，由于校情和家情等原因，有些家长给孩子没有提供必备的学习条件，有学生缺课是因为家长外出带走了唯一的一部手机，有学生缺课是因为父亲所在公司没有统一安装网络。这些问题在家校良好沟通后家长积极予以解决。家长除了陪伴学习、提醒监督之外，还需要对较长时间隔离所带来的情绪波动和心理问题进行指导和疏导，这些都对家长素质提出了新的要求。

二、教学评价建构的路径

（一）教学评价的核心是塑造学生学业自立精神

教与学是教学中的基本矛盾，学是基本矛盾的主要方面。学是核心，教师的教在学生的学中发挥指导、促进作用。学习是学生自己的事情，教师不能也无法包办学生的学。常态教学中，教与学在同一时空中进行，教与学是高度统一的，这容易将教师的主导作用异化为主宰作用，具体表现为统一的教学任务、统一的作业布置、统一的作业反馈、统一的作业讲评等，各科教师无序挤占学生的自修时间，结果是学生学业自立精神发展的空间被大大压缩。在线学习直接导致师生时空上的分离，教师主导作用被弱化，具体表现是，一部分学生独立、主动、尽责地完成学习任务，学业自立精神获得了前所未有的发展，也有一部分学生学生用消极的学习态度来回应教师积极的教学行为，如在线溜号、离线逃课等，结果是学生在学习上依赖性增强，非教师家长督促则无法有效参与学习，更枉论深度学习了。很明显，常态教学中的主动学习与被动学习、在线教学中的主动学习与消极学习中，在线教学中的主动学习代表一种教育理想。主动学习是学业自立精神的重要特征。学业自立精神包括学习中的独立性、主动性、尽责性、灵活性和开放性，学业自立精神是弥合常态教学与在线学习两种迥然而异教学方式之间鸿沟的必然选择，而且也与中国学生核心素养的理念暗合，是需要花费大气力来培养的优秀的学习品质。以学业自立精神强的优秀学子为榜样，激发全体学生学业自立精神的生长是重构教与学关系的着力点。

（二）教学评价的重点是教学的精细化与精准化

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