互联网时代在线教育研究—以慕课平台为例

一、慕课的概念

1.国外学者的定义：

阿曼学者Ken·Masters 博士认为慕课主要有大规模和开放两个特点，“大规模”一方面指参与者数量大，另一方面指课程范围规模化；“开放”是指慕课在信息来源、评价、使用、学习环境等方面是开放的。麦考利和科米尔等认为慕课是将社会化网络、研究学者和开放信息资源进行整合，社交媒体作为媒介进行讨论、思考、分享，并在交流中形成的在线教育平台。

2.国内学者的定义：

学者焦建利认为慕课是以在线教育的形式开展的一种教育活动。特点如下：首先是规模大，不仅是指受众规模大，也指参与的教师或指导者的规模庞大；其次是开放，慕课是世界开放教育资源运动(OER)的产物，也是开放教育与高水平信息技术融合的重要成果；然后他认为在线是慕课的重要特征和基本；最后他认为慕课虽然与传统课程有相似之处，但也存在着很大差异。

二、慕课发展的前提机制

1.技术的创新与应用

慕课通过大数据、云计算和人工智能等技术将高等教育从工业时代带到数字化时代，这说明慕课并不是传统的远程教育，从技术上来说，它是云计算基础之上的人工智能交互，其特点是可以在批量处理数据的同时进行即时互动，避免了传统网络课程单向输出的弊端，同时通过大规模的数据来支持学习者学习、讨论和交流，进而推进教学改革。

2.新媒体在教育领域内的延展

（1）新媒体促成教育理念的革新

伴随着新媒体技术的发展，学生接触到了更多的教育资讯，可以通过网络选择自己喜欢的在线课程并获得相应的指导。所以，学生成了教学主体，学习体验成为了衡量教育质量的标准。同时，新媒体技术的发展打破了校园环境对大学的禁锢，大学的开放程度成为衡量教育质量的标准，开放教育理念驱动大学提供平等教育的机会，慕课是推动发展的重要途径。

（2）新媒体推动教育形式的革命

新媒体技术应用于高等教育带来了高等教育形式的转变，一方面学生与老师的交流方式由课堂转为在线互动，另一方面老师的教学形式也转变为网络视频在线传输，教学由教师的个人行为转为团队支持；学分认证的形式也突破了学校的界限，从大学内部认证、校际互认、区域互认和国际合作互认的模式扩展为校企、校商合作认证的模式；学校的办学管理形式也发展为自治管理模式。因此，慕课发展的直接原因是新媒体带来的高等教育教育形式转变。

三、慕课的发展历程

1.萌芽阶段

国际范围内以介绍慕课在各个学科领域的实践应用为主，国内则是翻译和介绍国外研究理念和实践为主。李青、焦建利、吴维宁三位学者比较全面地介绍了慕课的理念、发展历程、国外的学习项目，为国内研究的学者开了先河。

2.反思阶段

国外学者审视了慕课与早期开放课程的差别，把慕课置于开放在线学习演进和教育技术的背景中审视它的发展趋势。我国在该阶段研究的内容范围、学术文章的发表均呈现出蓬勃的态势，但应用实践或实证研究不充足。

3.发展阶段

2013年开始，慕课在文献发表呈现上升趋势。研究领域拓宽，研究方法也开始呈现多样性和综合性，各种研究方法和技术融合研究开始涌现，对于我国推进慕课发展的研究具有重要的借鉴意义和充分的参考价值。

四、慕课的发展现状

1.多主体协同的中国特色发展模式

慕课在中国本土化的进程中引进了国外慕课课程，同时与国际慕课公司合作形成了全新的服务模式。从服务对象上来看，服务大众类平台规模最大，每个平台平均拥有188门课程，该平台以促进教育公平、提供优质教育资源以及提升自身影响力为主；服务学生类平台次之，平均每个平台82 门课程，这类平台以促进高校联盟、进行教学研究、提升教学质量并探索高校间的学分互认为主；服务特定群体类规模最小，平均每个平台22 门课程，该类平台以促进内部优质资源共享、带动内部教育改革并为其专业领域人才提供更丰富的职业教育为目的。

2.丰富多样的课程种类和层次

从现有的分类来看，慕课课程包含了所有的一级学科，同时有的平台也推出了面向职场的课程，从课程层次来看，现有的慕课课程覆盖了各个层次的课程，同时面向在职人员提供相关的培训课程。

文章来源：《医师在线》 网址: http://www.yszxzz.cn/qikandaodu/2021/0121/977.html