基于专业集群的在线虚拟仿真实验课程建设*

1 建设背景与基础

重庆邮电大学移通学院为了适应地方产业经济发展，在引领学生有效就业层面已经有了深刻的专业集群建设意识。在人才培养模式上采用“四位一体”的战略方针，即以商科为核心，辅以完满教育、通识教育及专业教育，对课程内容进行了重组，大力开展校企合作，通过校企合作弥补课堂教学过程中的薄弱环节。在此基础上，重庆邮电大学移通学院智能工程学院新建了加工中心和虚拟仿真实验室，这些都是针对信息技术时代和地方经济产业特点进行的人才培养模式的改革和实验设备的跟进，不管是理论课程还是实验课程都仅针对线下课程体系，线上课程体系的建设也仅体现在理论课程方面，在实践课程体系建设中几乎没有开展工作。因此，积极研究在线虚拟仿真实验课程体系非常必要。本文以重庆邮电大学移通学院智能工程学院电气教研室在线虚拟仿真课程建设为例进行探讨分析。

2 建设思路与目标

结合线上课程建设方案中遇到的问题和经验，提出了线上虚拟仿真实验课程建设的思路。1）通过教研室讨论研究，对实验课程进行归类，哪些能够进行线上虚拟仿真，哪些不可以；2）虚拟仿真实验在线开展模式的探究，采取1+1+1模式，即录播视频、虚拟仿真及在线答疑；3）学习机制建设，通过建立一系列奖励机制来激发学生的学习兴趣，本文主要以积分制为核心，课程体系的完善与补充，这里主要是理论与实践的充分结合，重点突出由理论基础到实践能力的塑造，结合地方产业需求的特点，让在线虚拟仿真实验课程更加富有地方产业特色。

通过上述思路的引领，经过反复论证与实践，最终实现以下3个目标。1）学生在学习的过程中能够具有积极意愿，即强目标感；2）课程体系能够充分联系理论与实践，是理论和地方产业的桥梁，即中间纽带作用；3）学生经过课程学习后能够具备一定的实践能力，在进入企业后可以掌握基础实践能力，即实践能力[1-2]。

3 在线虚拟课程选择

实验课程不同于理论课程，并不是所有实验课程都适合开展在线虚拟实验教学，结合实验课程本身的特点及对实验设备的依赖程度，经过教研室研究与探讨，初选出一些适合开展在线虚拟实践的课程，例如PLC创新技术应用、电机拖动与控制、供配电技术等。

4 在线虚拟实验模式探究

在课程内容素材选择上，并不单纯依托学校现有设备，充分开发校企合作的优势，引进地方企业的现场设备素材，完善设备的介绍、操作规范和使用说明等相关视频录制；完善虚拟仿真软件的选择、安装和使用说明等相关视频录制。根据教学大纲及地方产业人才能力需求制定教学任务，通过在线课程平台布置教学任务，学生在线进行时时仿真练习。根据在线虚拟实验课程的特点及学生人数，每10个学生分配1名答疑老师，学生仿真结束，提交结果给教师检查，教师在线时时指导答疑。

5 在线课程学习机制建设

1）参与学习，记录积分。以积分作为考查学习参与程度的依据。主要包括登录平台时长、仿真结果和讨论交流等平台中的各种活动分别赋予一定的积分，通过积分量化客观反映学习者的参与程度[3]。

2）单位分值，自主设定。教师可以根据不同的教学目标、教学内容设置单位分值，例如有的要求学生多动手操作，有的则要求学生多参与讨论，根据具体情况制定合理的单位分值。

3）完成基本任务，才开始积分，学习者要达到教师制定的最低标准，才能获得开始积累积分的资格。这样，既能督促学习者完成基本的学习任务，又能激励学习者持续积极参与。

4）积分排名，分段计分。将积分划段，不设积分上限，既能保证学习者持续积极参与，又能模糊相近积分之间的差异，避免学习者的不良竞争。

5）参与情况，实时反馈。向学习者时时分享自己的积分状态，使参与学习的同学能够看到自己积分的不断增长，了解自己的学习状况以及所处位置，有利于积极参与的同学维持学习动机，也有利于积分较少的同学及时发现差距[4]。

6 在线虚拟仿真实验课程体系建设

以双师型教师的培养为基础，继续推进双师型教师的培养，深入校企合作，并以此推动在线虚拟仿真实验课程体系的建设，一方面，智能工程学院已经完成教师理论与实践的互融，理论教师参与实践教学，同时实验教师参与理论教学，在这个背景下，教师在在线虚拟仿真实验课程内容建设上，能够制定出更加切合理论教学的实践内容，使得实践与理论充分贴合。另一方面，智能工程学院一直致力于校企合作工作的开展，每学期都会派遣2名教师深入企业，这些教师在企业中学到了理论中学习不到的知识，教师可以根据企业需求完善在线虚拟仿真实验课程内容，实现实验课程与地方产业的深入融合，并且智能工程学院还与部分企业达成战略合作关系，企业人员深入校园，开展一系列现场教学实践活动。

文章来源：《医师在线》 网址: http://www.yszxzz.cn/qikandaodu/2021/0111/973.html